浅谈思想政治课学习兴趣的激发



浅谈思想政治课学习兴趣的激发\_ 浅谈思想政治课学习兴趣的激发\_普通教育
《你了解今天中学生吗》一文中披露调查结果:在中学生所学习十几门课程中最 不受学生欢迎学科政治政治学科形象这么差?震惊、惶恐、嗟叹、失落之余作为 政治教师应当冷静面对客观分析确在考试指挥棒下师生往往热衷于知识死记硬 背沉湎于分数争夺比拼上课讲‘条条’、学生背‘条条’、考试考‘条条’已经 严重背离了政治课程初衷学生政治思想觉悟培养和提高社会公德意识熏陶和强 化日常行为规范训练和塑造才学生在政治课堂上应该学到 政治课不但要让学生学知识还要教会学生用知识授之以鱼不如授之以渔让们面 对纷繁复杂现实生活能用自己目光去发现问题用自己头脑去思索问题用自己行 动去改变行为使政治课从知识型向实践型转化政治课“想说爱你却不容易”! 因 此努力改变政治课形象真正发挥政治课价值功能每位政治教师面临任务 那么教学中怎么做才能真正让学生喜欢上政治课呢? 前苏联教育学家斯卡特金认为: 教育效果取决于学生学习兴趣可见学生学习兴趣 直接关系到教学效果好坏 学生到学校不只为了读书升学评分就业而主要享受美好、丰富精神生活要让科 学、学校、智力财富、丰富高尚精神生活及理想成为一个人终生伴侣要引导学生 发展个性发现每个人上独一无二创造性劳动源泉激发学生学习兴 趣 爱因斯坦曾说过“兴趣最好老师真正有价值东西并非仅仅从责任感产生而从对 客观事物爱与热忱中产生”我国古代著名教育学家、思想家孔子也曾说过:“知 之者不如好之者好之者不如乐之者”只有“好之”、 “乐之”才能有高涨学习热 情和强烈求知欲望才能以学为乐欲罢不能 那到底什么兴趣?怎样才能激发学生学习兴趣呢? 兴趣指一个人力求认识、 掌握某种事物并经常参与该种活动心理倾向而学习 兴趣就学生在心理上对学习活动产生爱好、 追求和向往倾向推动学生积极主动地 学习直接动力通常学生做好事情都们感兴趣事情换句话说如果想让学生认真上 好每一节政治课只有让们对思想政治课产生浓厚兴趣使们自觉地、 积极主动和富 有创造性地去完成学习任务 我时常会问自己为什么学生会对思想政治课不感兴趣呢?原因有很多传统应试 教育使中学政治课教学活动变成了单纯应付考试争取高分片面追求升学率在教 学对象上面向少数学生搞尖子教育、英才教育、淘汰教育在教学内容上以考试指 挥棒为中心考什么就教什么重视什么; 怎样考就怎样教而且政治课相对于其课程 来说其教材内容还较抽象乏味在教学过程中往往不能让学生及时体验到学习后 用处不能充分发挥学习主动性、创造性而且学生对政治课程学习动机、目不明确 使得学习兴趣不浓造成教学效果低下现象也难以实现思想政治课智育和德育双
重功能这当前思想政治课教学面临一个严重问题思想政治课教学虽进行了一系 列改革但要使政治课真正受学生欢迎政治教师除提高自身素质外还必须进行思 想政治课课堂教学改革 改革从何入手呢?生物学家达尔文成长事例给了我们极大地启示达尔文小时侯 “平庸孩子”但对大自然却产生了浓厚兴趣并以极大兴趣去野外观察学习和采 集标本……从而对人类作出重大贡献正如在自传中说: “就我记得我在学校时期 性格来说其中对我后来发生重大影响就我有强烈而多样兴趣沉溺于自己感兴趣 东西深入了解任何复杂问题和事物”因此改变当前中学生对思想政治课厌学一 条重要途径就激发学生学习兴趣到底如何来来激发兴趣呢? 一、建立良好师生关系 在教学活动中相容师生关系直接影响着学生学习情绪师生心理相容能提高教学 效果我们常说: “爱屋及乌”对于教育来说本身也隐藏着这样问题不论什么课程 如果学生喜欢这位老师就相信老师讲授道理愿意学习老师讲授知识自然就对老 师讲课表现出浓厚兴趣; 学生如果不喜欢甚至害怕这位老师要想们对这位老师所 授课程感兴趣很困难可见要想提高教学效率必须顾及到师生关系也就说要想激 发学生学习兴趣必须在教学中培养学生对老师亲切感创造一个师生心理相容良 好环境所以我们思想政治课教师要利用自己职业优势做学生知心朋友建立起相 互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步良好关系学生亲其师才能信其道乐 其道 二、激发学生求知欲、建立学生学习信心 不称职教师强迫学生接受真知优秀教师则教学生主动寻求真知兴趣会促使 学生自然而然对真、善、美发生乐趣并心甘情愿地追求教师先不要急于给学生讲 解观点应当启发学生自己去寻求答案主动去掌握知识一个合格教师不单要教会 学生怎样建造建筑物同时也要教会学生怎样制造砖瓦并要和学生一起动手施工 教会学生建好房屋本领 学生求知欲强烈学习兴趣就浓厚而求知欲产生需要新奇刺激如果教师能在教学 中巧妙地预设疑问利用学生好奇心理避实就虚地设置悬念这样就可以使学生产 生浓厚学习兴趣急于探知其中奥秘但光有求知欲没有自信心那也不行如果一个 学生学习信心不足自卑心强怀疑自己学习潜力这样不可能产生学习兴趣 我们都看过这样报道某心理学家曾抽取某校 18 个班部分学生名单留给学校并说 们都“天才”学生 8 个月后来该校复试结果名单上学生成绩增长很快求知欲旺 盛差生表现也突出事实上这些学生名单都随机抽取学生并非天才心理学家通过 自己“真实谎言”暗示教师从而坚定了们对名单上学生信心在教师信任和爱护 下这些学生更加自尊、自信、自强这充分说明教师要帮助学生树立信心对学习信 心不足学生教师要善于发现和利用们闪光点及时表扬和鼓励以增强其信心学生 经常受到激烈、 鼓舞会产生肯定性愉悦性心理体验从而激发学生学习兴趣这也我 们通常所说正强化作用
三、创设学生乐学情境、适当提高教学内容难度起到在玩中学作用 现代心理学研究表明:人处于乐观情境中可以产生愉快情感乐观环境、心情愉快 兴趣会油然而生教育心理学上认为: 情境教学注意激发学生无意识心理活动参与 并与有意识心理活动相统一能减轻和消除学生心理压力发挥学生内在潜能进入 学习最佳心理状态这也就说如果给学生创设了乐学情境把学生带入“引人入 胜”境地可以激发学生学习兴趣良好环境可以唤起学生对真理欲望有助于启迪 学生积极主动地去思考问题 要想乐学情境创设就得要求教师提供最佳教学环境和活动场所精心设计课堂教 学结构把书本知识化为血肉丰满、生动活泼形象在教法上改变过去单一“满堂 灌”注入式教法将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学把学生 带入探求新知乐学情境激发学生学习兴趣再次结合课改要求针对不同教学内容 和教学任务而采取形式多样教学方法除了常规方法外还可运用直观感知教学法 (图片、图画演示、幻灯、录音录象电影等)充分利用多媒体等现代化信息技术 于教学中去此外参观法、 实际训练法及以探究方式教学和以情感体验教学法都值 得尝试 在设立了乐学情境基础上教师可以根据实际情况适当提高教学内容难度我国传 统教学以学生现有水平为前提从发展意义上说这样教学消极它不利于发展前苏 联著名心理学家维果茨基“最近发展区”理论告诉我们除了最低教学界限 (现有 水平)外还存在着最高教学界限(潜在水平)们之间“最近发展区”为教学发展 最佳界限这个理论为教学时适当提高教学难度提供了科学依据 难度可以刺激智力发展刺激大脑发展营养新刺激物在学生大脑中产生不协调和 冲突它可以增加学生智力负荷驱使学生开动脑筋从而引发学习兴趣教学实践表 明太容易知识激不起们学习兴趣而内容过易学生唾手可得也便失去了兴趣因此 我们在利用学生“最近发展区”教学同时要依据教学大纲和教材内容在学生原 有知识基础上适当提高教学内容难度挖掘学生“潜在水平”让们在摘取果子时 有“跳一跳”感觉做到难而有趣 教师在针对性对学生进行教学同时还要考虑教学内容与现实生活紧密联系如果 学生通过学习获得某种启迪受到了教益学到了真本领那么们便会觉得学了有用、 有效果这样无形中也增强了学生学习兴趣和热情结合教科书内容有针对性地讲 解许多现实生活中活生生社会现象和事例特别就当今社会发生大事要事国际新 闻、 时政热点与书本中抽象理论知识生动形象地相结合这样学生不仅接受所学知 识而且也加深对知识理解在具体教学过程中我还特别重视学生这个主体想方设 法让们活起来动起来比如在课堂上我鼓励学生谈自己生活学习中遇到问题和困 难当众提出来然后发动同学们一起"会诊"从课本中寻找"药方"运用政治教 学中有关知识就能解决学生实际生话中许多烦恼问题诸如人际关系、考试焦虑、 心理障碍等初二法律常识也能帮同学们解决日常生中发生一些纠纷同学们都说 想不到平日以为枯燥无味政治课还真这么管用能解决许多实际问题能为人生指 明正确航向同学们学习热情空前高涨起来学习兴趣也大大增加
教育心理学家阿特金森认为: “在学习过程中反映倾向强度决定于可能获得一定 效果”因此在教学时教师可以有意识地把学习后有用结果告诉学生用学科知识 效果去激励们让学生在学习时得到喜悦感让们体验到成功欢乐获得喜有所得满 足感 针对目前学生认为学习思想政治课没有用学习为了应付考试实际教师要对学生 进行学习目性、重要性教育教育时要贯彻理论联系实际原则、学用结合原则阐述 思想政治课实用性和有效性要发挥政治理论分析说明现实问题独特功能有意识 地让学生用学到理论知识来分析现实生活中实际问题以提高学生能力为教学中 心若长久坚持学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”、“越有用越想 学”境界  

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