对牛津小学英语教材资源整合的点滴思考



对 牛 津 小 学 英 语 教 材 资 源 整 合 的 点 滴 思 考
随着课程改革的 发展,作为重要教学 资源的教材发生了翻 天覆地的变化。就现 行的牛津小学英语教 材来说,它与旧教材 相比,形式更为活 泼,内容更为新颖, 也更能反映语言的发 展和满足时代的需 要。新教材在编写思 想、结构特点、内容 含量和目标要求方面 的变化,也促使教师
◇ 江 苏 南 京 市 洪 武 北 路 小 学 张 萍
知负担,大大提高我们的教学效率。 二、抓住教材板块组合特点,优化单元课时切分 新教材改变了单元内分课的方式,而采用单元板块的 组织结构编写,为切分单元课时带来广阔的自由空间。不 同的切分课时的方法必然会影响学生的认知效率和效果, 作为教师,要在充分理解教材编写意图的基础之上,抓住 教材编写预设与实际使用之间的空间,“匠心独运”地根 据教学中学生的实际情况优化组合,展示自己处理教材的 独特智慧。例如,在教授4B Unit 3 What’s your job?这一 单 元 时 , 笔 者 就 将 B 、C和 D部分 Part 2 部 分 切 分 为 一 课 时,先创设了二十年后同学会上学生们互相询问职业的情 景,教授BC部分,再由此调查学生的职业理想,最后再完 成G部分的第2项Do a survey: What do you want t o be? 这 些 设 计用的都是课本的语言材料,由于情景的串连改变了孤立 的单词或句型教学的枯燥,收到了好的效果。 三、抓住教材的伸缩性特点,适当调整、替换、增减 教材内容 任何一件事物都有其局限性,教材的编写也一样,即 便是最好的教材,它的各部分内容都不可能适合所有现实 情况及所有学生群体。为了更好地达到教学的效果,提高 学生能力,在教学过程中,教师不可避免地要根据实际教 学需要,对教材中不太合适当时教学背景的内容或活动进 行替换或增减,这一点也是新课标在教材的编写和使用建 议部分就明确倡导的。当然,我们还应考虑到:对教材进 行替换或增减是对教材的再次创造和提升,所以不能是随 意和无原则的。笔者认为,在教学内容的替换、增减方面 可以从以下几点考虑: 1.从“产生真实交际环境”方面考虑。例如,在5A Unit 4 Halloween 的 C部分教材安排了Do you like…?句型, 笔者认为如果仅根据书上的图片来练习,学生对着喜欢的 动物说不喜欢,对着自己不喜欢的动物说喜欢,交际起来 就会缺乏真实性,不如直接让学生根据自己的情况回答。 再 如 : 4 A Unit 1 May I have…?单元中课本对于May I have …?句型只设计了Sure,here you are.的肯定回答,而对于 真实中交际中要产生的否定情况没有提示,笔者就在教学 过程中适时补充了:Sorry,you can’t.But you c a n … 等 句 型。这样一来,既增加了学生交际的真实性,也扩展了他 们的思维。 2.从“ 能 增 加 学 习 内 容 与 日 常 生 活 的 联 系 ” 方 面 考 虑。只有与生活相关的内容,才能最大限度地激发学生的 积极性,实现语言知识和语言能力的“双赢”。在3A Unit 3 This is my father.一文中,涉及介绍家庭成员的句型,笔 者没有局限于对课本人物的模仿和表演,而在第二课时增 (下转第23页)
在教学实践中要做出 相应的调整。只有善 于结合教学实际的需 要,灵活而有创造性 地使用教材,才能实 现有利于学生的全面 发展和长远发展的目 标,才能为学生的终 身学习创造条件。笔 者结合自己在教学中 的实践,谈一谈关于 教材资源整合方面的 几点思考: 一、抓住教材 循环特点,瞻前顾 后,循序推进 小学牛津英语教 材采用循环式编排方 法、体现了“由浅入 深、由易到难、循序 渐进、逐步扩展、点 面结合、不断复现” 的原则。教师在授课
过程中,要充分抓住教材的这一设计意图,将整套教材中 前 后 有 关 联 的 部 分 联 系 起 来 。 如 3 A的Unit 7 It’s nice, 3B的Unit 9 Shopping,以及 4A 的Unit 6 Whose gloves都涉及 到服装。所以在处理时可考虑几者相融合,前者可为作为 后者的铺垫,后者则作为前者的拓展。这种前后联系的教 学有利于学生对信息的储存和提取,能切实减少学生的认
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课改新浪潮
多种教学手段和教学方法培养和激发学生的学习兴趣。 12.你认为自己在学习的潜力方面 ( A.有很大潜力 潜力了。
选项 被选次数 比率 A 172 17.4% B 372 75.8% C 49 6.8% 合计 593 弃权 12
的时间越少,效率就越高。学习效益是指学生经过学习产 生的变化、获得的进步和取得的成绩,主要体现在每节课 学生是否有实实在在的收获,是否从不懂到懂,从少知到 多知,从不会到会,从不能到能的变化上。学习效益不仅 表现在双基上,而且也表现在智能上,特别是学习方法的 掌握以及思维方式的发展上。学习体验主要是指学生学习 的感受,即伴随学习活动发生的心理体验。教学过程应该 成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,这是 有效性课堂教学的灵魂,学生越来越爱学是学习有效性的 内在保证。 在新课程理念下,我们对课堂教学有效性的理解还要 强调以下几个方面: 1.课堂教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。有 效的课堂,教师应该关注学生的发展,确立学生的主体地 位,确立一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学 生全面、主动和协调的发展。 2.课 堂 教 学 的 有 效 性 需 要 教 师 具 有 时 间 和 效 益 的 观 念,教师在进行课程和教学设计时,应充分考虑课堂教学 的效益,不能为追求形式而抛弃对教学效益的追求。 3.课堂教学的有效性的实现要以教师自身的发展为基 础,在课堂教学过程中,教师应改变旧的教学观念,采取 有效的教学策略,形成对教学反思的能力。 4.课堂教学的有效性要以学生学习方式的转变与促进 学生有效地学习为条件,通过学生的自主能动地学习,提 高学生的学习效率。 5.课堂教学的有效性要求教师掌握教学设备,开发和 利用课程资源,掌握教学实施和教学评价等一系列策略性 的知识。 ■
) C.没有
B.还有一定的潜力没发挥
数据表明学生是有潜力的,每个学生都像一块没雕凿 的玉,在于我们如何去开发。教师要因材施教,使每个学 生都学有所长,成才最优化。 四、总结与反思 洪湖市第二中学经过半年的课改,有效课堂教学的研 究刚刚起步。在备课、师生关系、教师精神面貌等方面有 所突破,初显成效。但还存在着大量的有效性缺失现象: 教学模式僵化,教学手段单一,过分强调接受学习,死记 硬背,机械训练。学生主体意识缺乏,学习效率低下,浅 于学、苦于学、倦于学的现象普遍存在。这些都将制约有 效课堂的实施。找准问题的症结,正确的认识问题是解决 问题的最佳途径。通过调查,我们认为我校有推进有效课 堂的基础和实施有效课堂的土壤。对教师教学的调查选 C的很少,学生学习情况调查选C的也很少,说明我们的教 师具备良好的素质和扎实的教学基本功,我们学生是想学 的,也是有潜力的,缺的是新课改的理念、创新的意识、 合理的引导。因此要加强学习、加大对课改的宣传力度, 正确的理解有效教学。有效课堂教学主要体现在课堂教学 的效率、效益和体验三个重要指标上。学习效率指学生在 单位时间内取得的学习效果,学习、掌握特定内容所花费 (上接第20页) 加了带照片介绍自己家人的内容,学生对同学的家长和亲 人都有强烈的好奇,注意力非常集中,因而取得了较好的 教学效果。在6B Unit 3 Asking the way.单元中,笔者则增 加了看本市地图问路的内容,也取得了很好的效果。 3.从 “ 能 增 加 学 生 的 学 习 兴 趣 ” 方 面 考 虑 。 俗 话 说 “兴趣是最好的老师”,可见情感因素对学习者的影响是 非常深刻的。就拿3A的Unit 1来说,这一单元涉及了八个 动物的单词,这对于刚开始学习的孩子来说还是有一定的 难度的。笔者在几年前首次教到这一课时,就发现有的学 生在学习时难免会有为难情绪。在第二轮教到此部分没有 像以前一样出示课本图片,而是将B部分的动物改变为学 生常见的电影或电视里的卡通动物,并设计成课件让它们 通 过 自 我 介 绍 , 来 说 出 自 己 的 名 称 。 如 : I’m Monkey King.I’m a monkey.等。果然学生的为难情绪一扫而空, 积极性增加了很多,效果也更好了。再如,在教6 B Unit 2
More exercise单元时,涉及到副词的比较级,笔者就利用 班里学生对体育明星的了解,先用英语比较他们的年龄、 身高、体重等,再引出Who runs faster? Who jumps higher? 等 句 型 , 让 学 生 根 据 自己 所 了 解 的 明 星 情 况 来 猜 想 。 最 后,上网找到这些明星的成绩记录来评判。通过这一活 动,学生的热情被大大激发了,教学效果显然要比仅利用 课本上的图片好。 教材虽然是静态的教学资源,但当它与人的智慧相结 合时,它就变得有“生命”了,就能呈现多姿多彩的变 化。教师在充分了解教材全面内涵的基础上,结合学生的 实际生活经验,设计出语言知识和内容相一致的语言情 境,使教材成为一个书本与生活相融,知识与情境并存的 活化的资源。由此,教师对教学的认识不再局限于教材, 从而提升到了课程资源的高度。 ■
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