初中体育教学论文 初中体育课堂学习策略教学与生成智慧



初中体育课堂学习策略教学与生成智慧
摘要:初中体育课堂学习策略教学是指体育教师有计划、有目的、系统地在传授体育知识、 技能的过程中,教会学生掌握学习策略知识、学习技能、规则、方法的一种教学方式。学习 策略学习过程既是一个学习能力提高的过程,又是一个创新与探索的过程,同时也是智慧生 成的过程. 关键词:初中体育课堂,学习策略教学,生成智慧,教学方式,教学过程,自主学习 正文: 智慧是人类大脑思维的独特产物。 它不是实体, 也不表现在经验的结果上, 而是体现在经验、 思考与探究的过程之中。对于人的生存,智慧表现在对问题的处理、对危难的应对、对实质 的思考及对实验的技巧等方面。与体育教育有关,智慧表现在如何获取、处理及立用体育知 识、技能,即统率体育知识、技能。恰恰是这些,体现了智慧具有世界上任何事物所不具备 的独特价值。用智慧统率体育知识、技能已经成为 21 世纪一项伟大的体育教育宣言。这个 宣言的核心理念就是召唤人们去做“知识经济时代”的主人。作为初中体育教育工作者,如何 将学生培养成为“知识经济时代”的主人呢?对这个问题的思考不仅关系到学生是否拥有体 育知识、技能的根基,更牵系学生智慧能否在体育学习过程中生成。 一、初中体育课堂学习策略教学应该生成智慧 什么样的初中体育课堂教学过程才有利于学生生成智慧?学生自已不能给这个问题明晰的 答案,只有通过具体的体育教学才能实现。那么,什么样的体育教学才具备这一功能呢?答 案是体育课堂学习策略教学。 体育课堂学习策略教学是指体育教师围绕新课标, 以教材为载 体,依据学生“使用个人才智”的方式,有计划、有目的、系统地在传授体育知识、技能的过 程中教会学生掌握学习策略知识、学习技能、规则、方法的一种教学方式。这种教学方式既 能体现出体育新课程改革的理念, 也能满足体育教学要有效地适应未来社会发展对人才类型 需要的超前意识。 信息与知识爆炸是社会的一种进步, 可伴随而来的问题是学生应采用何种学习方式来应对这 种进步。初中体育课堂教学现状调查表明,目前仍有
  80%以上的初中体育教师在课堂上还 是一味地向学生讲解或传授着课本上的体育知识、技能。或者说,绝大多数体育教师的教育 理念与行为还仅滞留在教给学生体育知识、 技能这个单向量的层面上。 几乎没有形成向体育 课堂教学要方法、要策略、要智慧的理念。今天的时代,要求体育教育培养出来的学生能够 掌握一种在信息和体育知识、技能丛林中,以最快的速度、最佳的方法获得最有价值体育知 识、技能的智慧。这种智慧不仅能够用来“纠偏”、“拨误”,而且还能够用来提升学生在学习 体育知识、技能方面的效率与价值。毫无疑问,这种智慧的获得,仅从体育课堂教学方式来 讲,就不能只强调对体育知识、技能本身的传授,而要加强生成智慧的教育。因为社会的发 展人们对健康理念的深度理解带来了体育知识、 技能的增长和更新速度的加快, 在学校里学 到的体育知识、 技能很难跟得上时代前进的步伐。 所以学生学习的关键不在于记住多少书本 上的体育知识、技能,而是掌握获取体育知识、技能的方法,体育教学的目的也应该是让学 生最终学会体育自主学习。 这就要求在今天的体育课堂教学中, 体育教师在讲授书本体育知 识、技能的同时.更要注重教会学生获得掌握体育知识、技能的策略、技巧、规则等.并以 此来引领学生去生成新见解、新知识与新思想等。这些新见解、新知识与新思想就是帮助学 生最终生成智慧的潜在信息。 心理学家林崇德指出: 学生获得与运用学习策略的过程就是自 主学习的过程。 因为获得与运用学习策略的过程就是信息加工的过程, 这种信息加工的过程
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只能是主体自我的认知活动, 是别人无法替代的。 自主学习是学生一生中最重要的一种能力。 它的源头是学生主体内学习愿望、动机与兴趣的激越;是学生个性的自由飞扬;是学生智慧 的充分绽放。 二、初中体育课堂学习策略教学何以生成智慧 初中体育课堂学习策略教学何以生成智慧?学者吴甘霖分析了智慧统率体育知识、 技能的九 种问题。同时提出了一个解决问题的办法.即改变体育课堂学习方式。改变体育课堂学习方 式是迎接新世纪的挑战,用智慧统率体育知识、技能的阿基米德支点。 耍实现体育课堂学习方式的根本变化, 关健在于更新体育教师的教学方式。 实现体育教师教 学方式的更新, 最重要的问题是要让体育教师意识到一种新的教学方式比原有的教学方式更 好、更强、更有效。初中体育课堂学习策略教学作为一种新的体育教学方式,比传统体育教 学方式好就好在它更多地强调了体育知识、 技能与学习策略的同时获得; 强就强在它更多地 注重了学生创新素质的培养; 有效就有效在它更多地突出了学习策略获得与创造性思维之间 内在关系的形成。 创新素质是个体以生理条件为基础,把外在获得的信息内化成基本的、衍生性的,并与人的 社会适应行为和创造行为密切相连的心理品质, 是个体思维独特性的产物。 创新素质包括创 新精神和创新能力。创新精神是指一个人的创新意识和创新个性。它是创新的动力源,解决 “想不想创新”和“敢不敢创新”的问题。中学生的创新精神主要包括好奇心、求知欲、质疑精 神、批判精神、独立性、主动性和积极性等。创新精神不同于某种单纯的创造技巧或创造方 法, 它更多体现的是人的一种个性倾向。 某一创造技巧或创造方法可以通过专门训练课的形 式让学生在较短时间内掌握。 但一个人的创新精神却不可能在短短的几节课就能获得, 严格 地说,它不是“教”出来的,是中学生通过教师的“育”在日积月累的学习实践中逐步形成的, 这种教育教学实践的最突出特点就是要保证并弘扬学生的主体地位和主体性。在这一点上, 学习策略的获得与创新精神的培养存在着本质上的一致性。 如, 自我提问是一种重要的元认 知策略,即在问题解决过程中,学生要善于向自己多问几个“为什么”。这些“为什么”会引导 学生对自己思维过程中的材料进行严格的估计、精细的检验,以确保思维的正确性。在这个 过程中,学生的质疑精神和批判精神就会得到充分的训练与考验。 创新能力由创造性想像和创造性思维两大支柱构成。 创造性想像是中学生进行创造性学习和 创造性活动的必要条件。因此,培养学生的创新能力必须培养他们的创造性想像。精加工策 略中的人为联想策略对于培养学生的创造性想像具有重要作用。 人为联想策略指当学习材料 本身意义性不强时, 学习者可以展开联想, 自由地赋予其意义, 以便与学习者的记忆与提取。 因此。在运用它的过程中,学生的想像力会得到训练。如,要记住排球迎面垫球的“一插、 二夹、三提”的动作要领,可以让学生进行如下的联想:天空飞着一只银灰色的气球;眼看 这只气球将要落到地上,我夹紧双臂插到气球之下,用劲一提,它又飞向了空中…… 再如,为激发学生上体育课的兴趣,可用谐音联想法教学生记忆数学圆周率 (
  3.14159265358979323846
  26……)的值:山巅一寺一壶酒(
  3.141
  59),尔乐苦煞吾(265
  35), 把酒吃,酒杀尔(8979
  32),杀不死,乐尔乐(3846
  26)。同时,也可以用这种方法记忆有关生 辟的体育术语或动作要领。 这种谐音联想法本身就是自由联想的结果, 因而非常有利于提高 学生的创造性想像。 创造性思维就是应用独特、新颖的方式解决问题的思维活动。它具有五个特点:①创造性活 动新颖、独特,且有意义;②思维和想像构成其两个重要因素;③在创造性思维过程中,新 形象和新假设的产生带有突发性,即灵感;④在思维的意识水平上,创造性思维是分析思维 和直觉思维的统一;⑤在创造性思维的形式上,是发散思维与辐合思维的统一。这五个特点 说明,创造性思维是创造性活动中的思维方式,但它又不是某一具体的思维,是多种思维方 式的综合体。 因此说, 培养创造性思维既要培养它的具体思维方式, 又要培养它的思维品质。
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基于这个事实, 在我们的初中体育课堂学习策略教学中, 我们应强调常用学习策略与创造性 思维的具体思维方式和思维品质之间内在关系的训练。 识记策略包括自由回忆策略和自由联想策略。 自由回忆策略使用的是先对学习材料提出归类 标准,然后让学生按照不同的类别进行回忆,回忆的顺序不限。这种策略一般在单元学习后 巩固所学体育知识、技能时所用。如,在进行铅球教学时让学生回忆以前学过的各种投掷项 目,让他们在回忆其它投掷项目中,加深铅球与其它投掷项目明显区别的形象。为积极记忆 铅球的动作要领起铺垫作用。 自由联想策略使用程序是由学生在学习过程中结合自己的生活 经验产生联想. 从而记住学习材料。 这种策略一般用于新授体育知识、 技能后的巩固或拓展, 使用时体育教师要提示学生尽量联想与新授体育知识、技能有直接相关的事物或生活经验。 如,在教实心球投抛时,可让学生联想农忙中农民“抛秧”或造房时瓦工“抛砖”的情景。在教 “集体舞”时,可让学生联想电视中看见的一些大型“舞蹈”表演场景。在让学生进行合作游戏 创作时, 可诱导学生联想生活中所见的民间游艺等。 使用识记策略其本质就是训练学生的比 较和分类能力,而比较与分类能力又是思维深刻性和敏捷性的具体特征。 精加工策略指将新学习的体育知识、 技能与脑中已有体育知识、 技能联系起来以增进对新体 育知识、技能的理解和记忆。比较常用的有摘录与勾划、提要策略等。摘录与勾划策略是指 在学习新授体育知识、 技能时对学练中重要信息进行有目的的记录或在所记录的信息中勾划 出相关的重点。摘录一般用于语文课中读懂一段话,用它来概括段落大意,而我们体育课堂 学习中的摘录是在学练过程中有目的地记录一些学练心得体会。 勾划常用于语文课文段落学 习中, 特别是用在理解段落中各个句子的意思时。 而体育课堂的勾划是让学生在学练过程中 进行总结所学体育知识、技能的重点、难点。在开始运用勾画策略的阶段,一般由教师提出 勾划的任务,如划出所学技术、技能的重点及关键。由于在摘录与勾划过程中学生要比消极 学练付出更多的脑力劳动, 所以这一策略的运用能指引学生注意学练过程中重要的信息, 并 对其进行深水平加工, 进而对强化思维的深刻性训练有积极作用。 提要策略是指学生用自己 的话概括体育知识、技能的动作要领,表述提炼出来的体育知识、技能要点,有利于培养学 生的概括和表达能力。使用这一策略的程序是:关注学练过程找出练习要点,排除不重要的 多余信息;弄清练习要点间的层次关系;用自己的话简要表达。由此可见,这些策略的本质 都在于训练学生的分析、比较、综合、抽象和概括的能力。而思维品质中的深刻性也正是这 些能力的具体标志。加强精加工策略训练也就是加强体育思维品质中深刻性的训练。 组织策略指学习者学习新信息时,将学习内容按照项目之间的相似性或项目之间的关系归 类,并形成一定结构模式的学习策略。它能够帮助学习者加深对内容的理解,并对学习内容 进行深层次加工.使体育知识、技能系统化、结构化,形成清晰的体育知识、技能网络,扩 展和完善原有的认知结构。 常用的组织策略有主题纲要法和符号纲要法。 主题纲要法是指在 学习新体育知识、技能时抓住该知识、技能的主要脉络,用有层次的标题和短句来概括体育 知识、技能并揭示体育知识、技能间的内在联系。如,在学习蹲踞式跳远技术时,先让学生 给老师的完整示范动作划分结构段并概括各结构段的技术名称。 接着分组让学生通过反复分 解练习
 

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